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    “學為主語文新課堂”第四次專題研修活動:從“教語文”到“學語文”

    作者:圖、文/張堅鷗 來源:新城校區 發布日期:2014年03月21日 08:23 瀏覽次數:
        小學語文教學有別于中學和大學語文教學,首要的還是應該聚焦在語言文字上,教得清晰一點,透徹一點,實在一點,努力完成“教語文”到“學語文”的華麗轉身。本周我校新城校區“學為主語文新課堂”第四次專題研修活動,三年級語文教研組長楊曉東老師就和“光盤”里的著名特級教師薛法根老師進行《寓言兩則》的同課型異構活動,旨在引領每位語文老師圍繞“從教語文到學語文”這個主題進行課堂觀察和深入思考。
    活動回顧:以課堂觀察推動教研實效
         周二上午第一節課,楊曉東老師引領三(4)班全體同學共同來學習《亡羊補牢》這一則寓言,三年級語文組六位老師跟進課堂觀察,其他語文老師全程觀摩學習。課堂上,楊老師先出示“4個學習目標”,讓每個學生明確本堂課的學習任務。課尾,又結合這4個學習目標進行學業整理,首尾響應,讓孩子學有方向,學有整理。條理特別清晰,目標特別明確。課中,楊老師放手把大板塊的時間讓給學生,讓學生自己去讀課文,自己試著“借課文內容、借關鍵詞語、借課文插圖”來試著講故事。教研組里六位老師從教師和學生兩個維度分別就學生的學習時間、學習方式、學習狀態、學習指令等四個方面對學生的課堂學習進行了細致觀察和客觀地分析與評論。從中我們可以客觀地了解到:整堂課,教師總用時9分30秒,學生學習時間高達25分30秒,充分體現了“學為主”新課堂的理念;另外在學習方式上,經觀察發現學生的自主學習比較多,合作學習也有開始嘗試;學生學習狀態積極、投入,如果被指名發言的學生的面更廣一些,將更能體現“學為主”和“生為本”的理念;教師學習指令比較清晰,適當增加“大指令”的明確度,學習指向性便可以更明確一些。

     
              
    活動提升:以名師教學引領課堂變革
    怎么引領學生更好地學習寓言?與名師同課型異構,可以激發老師對不一樣的課堂指向深度思考。第二節課,我們集中一樓會議室觀摩了薛法根老師執教的《揠苗助長》這則寓言。同樣是寓言,學法卻可以不一樣。薛老師在深入研讀教材的過程中,敏銳而準確地把握文章“學會講故事”這個學習重點,在學習評價上,從“故事新手”到“故事能手”到“故事高手”最后到“故事大王”,步步激發學生講故事的興趣。關注語言,關注學生講故事能力的培養,繼而想象“拔苗助長”的情境和形象;運用“拔苗助長”的故事和道理,學習說服人。薛法根老師的板塊教學,沒有支離破碎的分析。在對話、講故事中,讓孩子習得語言,練就講故事的能力,發展了語言。

     
     
    正像薛法根老師說的那樣“每篇課文都隱藏著作者的言語意圖,這種言語意圖是借助特定的語言表達方式與語言結構表達出來的。我們語文教師唯有深入研讀教材的過程中,方能敏銳而準確地把握這樣的結構和方式,看到內容背后的結構,才能引導教師從“講課文”到“學語文”,完成語文學習的華麗轉身。”我們“學為主小學語文新課堂”的推進過程中,也特別呼喚這樣的課堂,讓我們每一位語文老師朝向這個目標執著前行…… (圖/文 張堅鷗)
     
     
      
      
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