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    學為中心

    與教研員“同課異構”——新城校區語文大組“學為中心課堂”主題活動側記

    作者:文、圖/張堅鷗 來源:新城校區 發布日期:2014年02月28日 15:03 瀏覽次數:
         多雨的初春,阻止不了我們對“學為中心課堂”探索的腳步。開學第二周,新城校區語文大組關于“學為中心課堂”的行動研究就拉開序幕。此次大組活動,讓我們驚喜的是龍灣區語文教研員曹俊老師主動要求與我校教師同課異構二年級下冊的《筍芽兒》一課,用行動為我們的課堂學習變革做智慧引領。
     
     
    課例展示
    上午第一節,從杭州學軍小學新調入我校的陳思思老師帶領二(4)班的學生給大家帶來了《筍芽兒》第一課時的研討課。課堂一開始,在“揭題導入”環節,陳老師就用形象可愛的筍芽兒的圖片吸引學生的注意力,引出“筍芽兒”,讀出它的可愛,并寫好“筍芽”兩個字,學習活動“活潑而有效”;在“整體感知”環節,陳老師引領孩子們用板貼的形式,理解了文章的主要內容;在“集中識字”環節,立足二年級的學情,采用歸類識字的方法讓學生有發現有習得;在“研讀一到四節”時,老師重點是在比較閱讀的基礎上,讓孩子們補充想象雷公公可能會說些什么?抓住文章的一個語言點,啟發學生的想象,練習表達和運用。陳思思老師教學語言豐富,教學方法靈活多樣,善于調控課堂節奏,對學生的評價及時而到位,個人素養很高。今天展示的這堂低段“學為主”的研討課,緊抓語文本體性知識進行導學案的設計,也能通過學生的自主思考、合作與想象表達的方式,開展有效教學,贏得了大家的好評。當然如果老師在課堂上能把更多的學習時間和空間還給學生,把學習過程展開更充分些,就更理想了。
     
     
    第二節同課異構,教研員曹俊老師親自為新城校區所有語文老師智慧引領他心中的“學為中心課堂”。同樣是《筍芽兒》一課,我們強烈地感受到了教研員上課的“大氣”,在課上曹老師大刀闊斧的“組塊教學”帶給我們強烈的沖擊。曹老師舍得把整塊的時間還給學生,讓學生讀讓學生悟,真正做到“學生本體、學習本位”。揭題導入板塊,由“筍芽兒”拓展到“豆芽兒、草芽兒、樹芽兒……”,注重對語言文字的習得和積累;整體感知環節,曹老師足足花了五分鐘的時間讓孩子抓緊時間把課文多讀幾次,然后在語段中學習生字詞,字不離詞,詞不離句,句不離段,復現復現再復現,然后以“筍芽兒在()和()的幫助下,脫下了(),長成了()”的句式中水到渠成地理清了文章的主要內容,“學為中心”的理念滲透在每個學習細節中。當然,最值得我們驚嘆的是曹老師對語言點的選用上,課上老師用最多的時間讓孩子發現第二段的特殊構段方式“先是象聲詞再是動作最后是呼喚”,然后啟發學生去想象去拓展去表達:還有誰會來幫助筍芽兒?一節課,抓住一個語言點,就扎扎實實地把這個點落下來。為與會教師對“學為中心課堂”的有效教學設計提供了新思路,贏得了與會教師的一致好評。
     

    交流研討
     
    “教研員親自上課,親自引領學為中心的課堂”,這樣的教研員讓我們由衷地感動和敬佩;這樣的校本研訓,讓我們振奮。課后,新城校區全體語文老師集中到一樓會議室,大家抑制不住地興奮,暢談自己觀課后的所思所想。首先教研員曹老師對區校陳思思老師給予了充分的肯定:“陳老師對教學內容的選擇和定位十分準確,課堂整理得很清爽,課堂也靈動有智慧。”但我們知道,我們年輕老師還不夠放手,對學習內容的還牽得比較緊,訓練面還不廣,還要不斷地修煉。反觀教研員的課,的的確確“夠學本”,充分保證了課堂上不少于十分鐘的朗讀時間、練筆時間和教師引導時間。“學習目標”更是明確集中,每一個板塊都瞄準一個目標設計多層次、立體式的教學,學生學什么非常清楚。課堂上緊緊抓住第二段的構段特點設計一個說話練習,通過表達實踐使學生對文章表達的形象性有了更加真切的體會。

     
       
        最后曹老師對我們的“語文學為中心的課堂”做了專業地引領:
    學為中心的課堂,大家不要覺得很懸,其實就是學生和學生的學習。刪除無效的環節,把更多的時間和空間還給學生,關注學生,關注學生的學習,關注學生的語言增長點,關注學生的學習能力,讓課堂因學生的靜思默想、書聲瑯瑯、合作探究、妙筆生花而美麗。(文、圖/張堅鷗)
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